Вміння читати і писати є основною основою накопичення знань і подальшого розвитку навичок. Без грамотності не може бути якісної освіти. Зараз 1 з 5 дорослих є неписьменними, дві третини з яких – жінки. При нинішньому темпі понад 700 мільйонів дорослих людей у всьому світі все ще не зможуть читати у 2015 році. [один] У глобальних освітніх дискусіях про рівень грамотності найчастіше повідомляють підлітки та дорослі, що є постфактумом міри неспроможності систем початкової школи надати базові навички в роки навчання у школі, які найбільше формуються. Зрозуміло, що потрібно багато зробити, щоб ці підлітки та дорослі мали доступ до успішних програм навчання грамоті. Але ми також повинні забезпечити, щоб діти, які мають доступ до школи, не виростали неписьменними.
Діти, які навчаються і регулярно відвідують школу для перших трьох класів, повинні вміти читати основний текст. Дані показують, що набуття цієї здатності читати налаштовує учнів на подальше навчання, дає їм змогу читати й розуміти все більш досконалі матеріали та здобувати додаткові знання.
Як пояснювалося в нашій попередній записці про політику, дані з багатьох країн показують, що діти в школі не можуть набути найпростіших навичок, які вимірюються як здатність читати слова пов’язаного тексту. Ми закликали до глобальної зміни парадигми, яка поставить навчання в центр глобального освітнього дискурсу. Цей зсув вимагає від головних двосторонніх і багатосторонніх учасників перефокусувати свої зусилля на підтримці навчання в класі та вимірюванні прогресу шляхом підвищення результатів навчання. Тут було досягнуто певного прогресу, як-от мета USAID покращити навички читання для дітей початкової школи у своїй новій освітній стратегії та Стратегія освіти Світового банку 2020 «Навчання для всіх: інвестування в знання та навички людей для сприяння розвитку».
перша людина, яка відкрила Америку
Це зміщення фокусу також вимагає суттєвих змін на місцях, включаючи заохочення та підтримку культури грамотності та навчання на рівні громади. Наприклад, Гоув і Квеліч виділяють деякі основні чинники, що сприяють низькому рівню читання, зокрема відсутність підтримки вчителів, обмежений час навчання, погані ресурси шкіл, відсутність книг у домі та політику щодо мови навчання. [два] У Малі нещодавнє опитування показало, що три чверті учнів 2 класу не мали підручника, і жоден учень не мав додаткових підручників у школі. [3] У Гамбії переважна більшість студентів, які продемонстрували рівень вільного читання, сказали, що у них вдома є книги. В усьому світі, як в розвинених, так і в країнах, що розвиваються, відносно постійним показником прихильності батьків до освіти є кількість книг у домі. 20-річне дослідження в 27 країнах показало, що діти, які ростуть в сім’ях з багатьма книгами, отримують на три роки більше шкільного навчання, ніж їхні однолітки, які прийшли з дому без книг. [4] Універсального рішення для підвищення якості освіти в країнах, що розвиваються, не існує. Однак є багато можливостей для інновацій, щоб усунути деякі з найбільших перешкод на шляху підвищення рівня читання, включаючи наявність відповідних матеріалів для читання в школі та вдома. У неблагополучних громадах, де є відносно мало книг і ще менше книг місцевими мовами і які стосуються культурно-релевантних тем, інновації необхідні для розвитку міцної культури грамотності.
Одним з таких нововведень є Worldreader.org Пілотний проект iRead у Гані, який передав сотні електронних читачів у руки дітей. Багато було написано про подібні технології класів у країнах, що розвиваються, де наводяться приклади постачання обладнання до шкіл без планів його освітнього використання, просування технологій від однієї компанії, недостатнього планування для сталого розвитку та недостатніх інвестицій у час для підготовки вчителів та адміністраторів. хто буде розпорядником технологічних ініціатив у класах. [5]
Великий місяць листопад 2016 року
Однак важлива відмінність цієї програми для читання електронних читачів від подібних проектів, спрямованих на розміщення комп’ютерів у класах, полягає в тому, що електронні читалки зазвичай працюють на системі мобільного телефону, яка вибухнула в регіонах, що розвиваються протягом останніх кількох років. У Кенії понад 80 відсотків населення має покриття мобільним телефоном, а більше половини населення придбало передплату мобільного телефону. Сумісність електронних читачів із стандартом GSM дозволяє завантажувати нові матеріали для читання всюди, де є покриття мобільного телефону та достатньо коштів для придбання нових текстів. Електронні читалки також мають відносно низький рівень споживання енергії (одної години зарядки може витримати більше тижня). На додаток до того, що з самого початку заручився підтримкою лідерів громад та вчителів, пілот почався з інтенсивного навчання вчителів без відриву від роботи щодо того, як використовувати електронні читачі для доповнення до наявних навчальних програм. Хоча Worldreader.org не вирішив усіх проблем, пов’язаних із технологічними ініціативами в освіті, він зробив кілька важливих кроків для подолання перешкод на шляху до успіху проекту. [6]
Організація також вирішує конкретні проблеми, які перешкоджають успішному читанню в початкових класах:
Поки пілотний проект все ще знаходиться на початковій стадії, засновники проекту зосереджені на найважливіших результатах. Їхнє дослідження впливу, яке фінансується USAID, має на меті з’ясувати, чи читають діти більше, ніж до програми, і чи читають діти краще, ніж до програми. Вимірювання успіху програми шляхом розуміння впливу на результати навчання є важливим кроком для зміни глобальної освітньої парадигми до парадигми, орієнтованої на навчання.
[один] ЮНЕСКО. (2010). Звіт з глобального моніторингу EFA 2010: Досягнення маргіналізованих . Париж: ЮНЕСКО.
[два] Гоув А. та П. Цвеліч (2010). Раннє читання: освіта для всіх . Звіт Практичної спільноти раннього навчання. Research Triangle Park, NC: Research Triangle Institute.
[3] Еванс, 2010
[4] M.D.R. Еванс, Джонатан Келлі, Джоанна Сікора, Дональд Дж. Трейман. Сімейна наукова культура та освітній успіх: книги та шкільне навчання в 27 країнах. Дослідження соціальної стратифікації та мобільності , 2010; ДВА: 10.1016 / j.rssm.2010.01.002
Дослідження контролює рівень освіти, професії та соціально-економічний статус батьків.
[5] Наприклад, Трукано, М. Найгірша практика використання ІКТ в освіті, 2010, доступ до http://blogs.worldbank.org/edutech/worst-practice
[6] Деякі з основних проблем, визначені Worldreader.org та іншими, включають початкові витрати на електронні читалки, потребу в постійному навчанні та підтримці вчителів, студентів і громад, залучення шкільних систем та органів місцевого самоврядування для впровадження технологій та зміст, недостатня кількість релевантних матеріалів у форматі електронної книги та постійний доступ до електроенергії та мобільних мереж.
[7] Еллі, В.Б. (Ред.). (1994). Дослідження IEA читацької грамотності: досягнення та навчання в тридцяти двох шкільних системах . Оксфорд: Pergamon Press.
китайська новорічна традиція